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巧用说唱激活课堂研讨会发言材料演讲稿范文

时间2019-06-13 来源:小人怀土网

  核心提示:阳春三月,夭夭碧枝,皎皎风荷,暖风熏醉,染了春扉。安静的午后,静静的梳理着自己的思绪,轻轻的敲打着心语,不想惊扰沉睡的记忆,不想扯住渐行渐远的思绪。初春的日头,终究是有了暖意的了,鹅黄的嫩绿轻轻浅浅的...
 

尊敬的各位领导、老师们: 

大家好!

我是邹城市郭里中学一名普通的英语老师,很荣幸能参加本次交流会并与各位老师见面。

我是怀着兴奋而又激动的心情参加本次交流会的:兴奋于自己作为一名偏远 山区的老师有了这样一次宝贵的学习机会;激动于在这儿能作为代表与大家面对面交流。

今天要给大家交流的并不是什么经验,只是我在实际教学过程中的一些做法和感想。讲的东西可能还不够成熟与完善,希望诸位同仁多多指点。

这些年来,我在自己的教学过程中一直尝试着使用一种“说唱”的形式来进行英语教学,自己感觉还是蛮有收获的,直接的结果是:我变得越来越热爱自己的事业、“乐教”了;学生“乐学”了。所谓“说唱”就是把歌曲、口诀、快板、相声、小品等学生喜闻乐见的艺术形式运用到实际的英语教学中,从而让学生在一种愉悦的氛围里自然习得英语知识,达到课堂的高效率。这些形式可能很多老师都不同程度地使用过,我认为我的创意在于我把初中三年五本教材几乎所有的单元重点都编成了老师易教、学生易学的歌曲、口诀。这样我就可以在每单元最后单设一个板块或“每周一歌”或“才艺表演”,来帮主治癫痫病的医院助学生复习、巩固。

歌曲的种类很多,包括:中国的、外国的、通俗的、流行的、摇滚的、说唱的等,但歌曲的曲调都是学生熟悉的、易学的。另外针对单词记忆、核心句型我也总结了不少相关的说唱材料。实际操作中我感觉这种方式生动有趣,学生更易接受,记忆也比较牢固。在这儿不妨给老师们举几个例子:

例如我们在教授表颜色词的时候,单词比较多,学生易混。为了让学生快速记忆单词并学会询问颜色的句型,我编了这样一首《颜色歌》:red是红色、orange是橙色、yellow是黄色、green是绿色;blue是蓝色、purple是紫色、pink、pink是粉色、white是白色。颜色怎么问?要用what color。 what color is it? it’s black.这样朗朗上口的歌曲把单词和句型结合到了一起,学生很容易掌握。

刚才是讲的单词学习,在核心句型学习上给老师们举个例子:我在学习where are you from?这个句型时给学生编了这样一首歌:where are you&nb控制癫痫的药物sp;from, my friend? i’m from 美国america.

where are you from, my friend? i’m from 加拿大canada.利用这样一首耳熟能详的曲子你就可以反复训练该句型并能不断地补充国家名称。

在语法方面:我在教授失去爆破这一语言点的时候,记得课本上给了我们这样几个句子:i don’t know. not today, come back tomorrow. can it fly? i don’t think so. would you like to borrow it tomorrow? 我把它们谱成了曲子,是这样的:春天在哪里呀?i don’t know. not&n癫痫治疗需要多少钱bsp;today, come back tomorrow. can it fly? i don’t think so. would you like to borrow it tomorrow?

这是“唱”在教学中的应用,下面我想再谈一下“说”。我认为很多的艺术形式一旦恰当地应用于英语学习中,都会收到意想不到的效果。例如我们在学习文具单词时,可以给学生编一个这样的口诀:我有一个小bag,里面装着小book、pencil-case文具盒,看看里面有什么:写字用的pen、pencil; 削铅笔的sharpener。画画要用crayon,画直线要用ruler,我们画错了怎么办?那你就用eraser。具体操作时师生可以采用问答的方式进行,应该是比较有趣,效率也比较高。在语法方面,例如我在教授直接引语变间接引语时,正值电视剧《低头不见抬头见》热播,我引用了它的一句广告语“低头不见抬头见,打开电视天天看。”给学生做了一幅对联:现在不变过去变,一主二宾三不看。横癫痫病小发作症状批:灵活转换。里面的具体含义我认为在座的各位老师都很清楚,我就不再多说了。

所以说、唱的这种形式很多时候不是自己刻意去追求的,有时候就像是一种“偶得”,多来自于一时的灵感。用这种方式授课,一是因为我个人很喜欢唱歌,喜欢观看并参与一些文娱节目;另一方面是我们学校条件比较艰苦、硬件设施较差(当然如今在各级领导的关怀下学校条件改善了许多。)并且我把这种方式给了学生之后,他们热情很高、课堂效果很好,这样就坚定了我对这种方式的不断探索。

一开始存在许多迷惑,比如:说唱这种形式对于性格外向、开朗的同学效果不错;而对于内向、沉默的孩子却不太适合。说唱这种形式怎样才能使用地恰如其分?怎样才能让说唱不只是流于形式,而让其成为高效课堂的一个亮点?等等。后来在张莉老师、高国华老师的指导下,我不断地调整说唱法的使用,最终把它定位在:它只是一种常规课堂的辅助形式,以有利于学生的识记与理解,有利于减缓遗忘的速度为目的一种教学手段。

现在随着素质教育的深入、英语课时的减少,我将其作为促进课堂高效的一种方式仍然在不断摸索,也非常想得到大家的帮助;希望和诸位不断交流,共同为英语课堂的高效而努力。

作者:不详 来源:网络
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